触动 | 《跨学科学习》读后

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作为国内研究项目式学习的代表人物，夏雪梅博士在致力于研究项目式学习的同时，进一步思考了“跨学科学习”的概念内涵与设计实施，写成了《跨学科学习》一书。

该书在前言部分强调：

1.跨学科在“学科中”。

就像“地瓜经济”所强调的，地瓜的藤蔓向四面八方伸展，但它的块茎始终扎根脚下的土地，伸展的藤蔓是为了更好地汲取营养，壮大脚下的块茎。跨学科学习应立足本学科，并能够增进对本学科知识的理解与创造。

2.跨学科出“学科外”。

正如刚刚“地瓜经济”的比方，学科交融能带来跨学科理解与创造，推动知识的发展演化。

3.跨学科学习的风险与警醒。

跨学科学习有可能破坏学科课程体系的深度和逻辑性，让学生只习得一般性知识，而非学科内部的“强有力的知识”；还有可能在实践中演变为“为跨而跨”的形式主义，缺少实质意义。

这警醒我们在进行跨学科学习时要立足学科学习。各种学科相当于是不同的河流，奔流着古往今来积累的有价值的知识。跨学科学习不是一条新的河流，而只是不同河流的“交汇”，因为交汇，知识的河流可能变得更壮大，冲击出更肥沃的原野。

在定义上，为了更好地给“跨学科学习”画像，夏雪梅博士借用“蝴蝶”“蝉”和“熊”的例子强调了三个概念的区别：

1.“拼学科”（各学科之间毫无关联。举例来说：“蝴蝶”只是学习手段）

2.“多学科”（各学科从学科视野出发研究一个问题。举例来说：“蝉”成了学习目的，各学科从学科视角出发研究，最终增进了对蝉的理解）

3.“跨学科”（综合运用各学科知识解决现实问题。举例来说：熊不是学习目的，借由解决熊的问题培养学生的跨学科理解，进而解决复杂问题，创造项目成果）。

在分类上，跨学科学习根据所涉及的几个学科之间的不同占比，可以简单分为“主从型跨学科学习”和“并重型跨学科学习”。

在跨学科学习跨的“载体”上，我们可以基于“主题”“问题/现象”““成果/项目”“概念”等开展设计。换言之，这些载体要么是不同学科的共同内涵（交集），要么要求学生综合运用多个学科的知识与能力去解决问题。此外，通过这些“载体”，我们最终应达成“跨学科理解”这一目的，否则，一切的载体就成了花里胡哨的东西。

在跨学科学习的具体设计实施时，我们可以“从真实的问题、现象、成果出发”或“从不同学科中寻找可跨点”，然后“明确跨学科学习的目标（特别强调跨学科理解）”，进而“设计适合的载体”，最后“依据载体设计具体学习任务”开展跨学科学习。

在跨学科学习的命题与评价上，我们应根据“设计与实施”的各个环节，以终为始，相对应地设计评价目标。评价工具包括各种量规、核查清单、分数等。

在后记部分，夏雪梅博士说：“每次写作都像是把自己的理解和体验凝结为一块顽石置于茫茫实践的洪流中，这块顽石被各种行动、质疑、试探冲刷，被不断雕琢与打磨，从而成为理论与实践都更为圆融的结合物。”看到这里，我想，这块顽石的命运可能有两种，一种是成为后继研究者的垫脚石，一种是被洪流冲毁。所有的命运，都将由实践与时间见证——而最重要的，你需要有提笔写下自己理解与体验的勇气与努力。

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